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初中英语阅读教学中思维导图的应用

来源:原创论文网 添加时间:2021-05-24

  摘    要: 思维导图是促进学生思维生长,提高学生能力的有效策略之一。在课堂教学过程中,我们的思维导图不仅可以呈现学生的思维过程,更能彰显课堂教学的思维逻辑,让学生站在较高的维度审视今天的学习。

  关键词: 思维导图; 阅读; 初中英语;

  思维导图是一种表达发散性思维的有效工具,虽然简单,但是极具实效性,现已广泛运用至教育领域,为课堂教学提供了新的思路与方向。阅读教学是初中英语教学中的重要构成板块,教师可巧妙利用思维导图这一形象工具,将语篇中的各个知识要点整合在一起,直观明了地呈现文本内容,辅助学生快速理清文本思路,促使他们高效阅读。

  一、读前应用思维导图,学生构建文本框架

  在初中英语阅读教学中,文本扮演着非常重要的角色,构建整体框架与结构一般要在读前完成,初中生的阅读水平与理解能力通常不强,面对难度较大的课文时很难有效掌握,他们极易产生恐惧心理与畏难情绪。初中英语教师可在课前运用思维导图,将语篇内容及知识要点清晰、直观地展示出来,辅助学生将篇章框架构建出来,让他们顺利进行阅读训练。

  比如,牛津英语八年级上册Unit 1 Friends的Reading部分Best friends是一篇有关Betty,Max和May三个朋友的文章,句子较为简单,理解起来难度不大。教师可在课前环节引领学生采用思维导图的形式建立一个简单的语篇框架,以“Friends”为主关键词,文中三个人物为三个二级关键词,将文中出现的关键信息当作各个小分支填充到思维导图中,如:Betty———slim,short hair,generous,helpful,help,seat,good voice,singer;Max———tallest,small round glasses,smart,good sense,jokes,laugh,legs,knocks,interesting;May——shorter,bright eyes,long straight hair,pretty,sweet,smiles,true,keep a secret等,把课文内容完整、清晰地展示出来,让学生主动预习新课。随后,学生结合思维导图展开自主预习,初步了解课文内容。
 

初中英语阅读教学中思维导图的应用
 

  如此,教师在预习环节运用思维导图大概呈现课文整体内容,提升学生对阅读文本的了解及整体框架的认识,为其在接下来的课堂学习中指明方向,促进阅读教学的顺利实施。

  二、读中应用思维导图,学生快速进入语境

  “读中”环节作为初中英语阅读教学活动中的关键环节,教师可以在思维导图辅助下来设计,引领学生结合课前构建的大致框架一边自主阅读,一边完善思维导图,使其快速进入文本的具体语境当中,让他们深入分析与探讨课文。不过,教师需指引学生采用略读、精读相结合的方式,理清思维导图中的主干与分支,促使他们有条理地理解与掌握阅读文本。

  例如,牛津英语七年级上册Unit 5 Let’s celebrate!的Halloween是一篇介绍万圣节风俗的文章。在课前预习中,教师指导学生初步构建出思维导图的框架,再补充五个节点,即:人们身着鬼怪衣服,戴鬼脸面具,南瓜灯,小孩子们玩“不给糖果就捣蛋”的游戏,万圣节聚会,并搭配英文解释,然后围绕万圣节一些活动、风俗习惯和庆祝方式等设置问题,帮助他们逐步添加细节,如:Have you heard about the game“trick or treat”?让学生在问题导向下认真阅读课文,积极思考与深入交流,一起学习文中涉及的英语知识,同时探究主题,最终让他们绘制出完整的思维导图。

  上述案例,教师在课中环节极力发挥出思维导图的优势与作用,不仅可以辅助学生在具体的语境中理清文章结构与脉络,还有助于他们更好地把握课文细节,使其高效率阅读。

  三、读后应用思维导图,学生充分吸收知识

  英语是一门比较特殊的学科,读、写、听、说是其四大板块,在整个教学体系中是一个密不可分的整体。在初中英语教学中,为提升学生的英语综合能力,教师在阅读教学中也要兼顾其他方面,在课后环节应用思维导图,使其对照思维导图对所学内容加以分析与整理,通过口语描述或书面写作的形式条理清晰地复述文本内容,助推他们充分吸收知识。

  例如,牛津英语八年级下册Unit2 Travelling的A trip to Hong Kong,主要介绍Kitty一家在香港迪士尼乐园的游玩经历。教师先指引学生结合思维导图展示文本框架与主要内容,关键词为“Hong Kong Disneyland”,各个二级分支为Who、When、Where、How long、First、N ext、At the end等,围绕Kitty在香港迪士尼乐园的游玩经历设计一系列问题,引导他们了解Kitty一家香港之旅花费的时间、出行方式以及一些感受与见闻等,使其围绕这些方面通过口语形式复述课文,同学之间相互倾听与评价。之后,教师适当延伸教学范围,要求学生参照思维导图写一篇介绍自己旅游经历的作文,使其根据亲身经历和个人所学来创作,让他们描述旅游中的见闻。

  对于上述案例,教师在读后绘制英语思维导图,一方面帮助学生复述课文,回顾篇章中的主要知识点,另一方面为其提供可以表示与书面创作的机会,锻炼他们的多项英语能力。

  在初中英语阅读教学活动中采用思维导图,是新课改教育背景下发展的趋势,教师需结合英语阅读篇章的特点,极力发挥思维导图的优势,把握好课前、课中与课后之间的关系,让学生在阅读中收获更多英语的知识及技能,提升他们的综合素质。

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